宋玲玲

学校基于“目标教学评价一致性”课堂教学中目标有效性进行了扎实而深入的研究，采取了有梯度有层次的系列措施，取得良好效果。

推行“一体对两面”的理论学习与课例研究。在学校层面上，开展同读一本书活动，共同学习《基于课程标准的教学实施建议与典型课例选编》。要求全体教师结合具体教学实案例，深入理解基于课程标准的教学、目标导向教学等理念，通过课题研究明确并践行教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面的观念。

开展“聚向于目标”的专题培训。以张海霞主任与冯利华老师领衔开展了基于教学目标的专题培训。通过专题培训，达成“目标要先行，起点在学情，终点在目标”的共识。廓清围绕“目标”设计过程与活动的认识，理顺了“学习目标—评价任务—教学活动”线路。

举行“纲举而目张”的教研活动。各学科辅导员带头，分学科组织了目标教学系列研讨活动，确立了清晰的学科目标体系。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。通过全校学科教研日的集体活动，明晰了目标教学的落实路径：课标要求标准——学期或模块目标——一单元或课时目标。

进行“落地并生根”的课例实践活动。年级学科组组长牵头，通过听评课活动落实目标教学的细化。学校层面由于同娟、刘春梅、李芳等骨干执教公开课，全组在评课议课中主要围绕着落实目标教学评价一致性和目标教学设计技巧做了深入的探讨。再者，通过年级学科组内课例研讨，确定了目标教学法的五个阶段：制定目标——展示目标——实施目标——测评目标——矫正深化达成目标。

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