2024年1月16日下午，国培自主选学项目第三次线下集中正式拉开帷幕，今天下午是课例展示活动中，教师团队运用自己的所学展现出了对情境教学法的深入理解和灵活运用。听课结束，我也有了自己收获

一、情境教学的运用

例如，在《四季》的教学展示中，教师巧妙地运用了四季变化的图片和视频材料，使学生在直观的视觉冲击下，对四季的差异有了更深刻的认识。这种方法不仅帮助学生形成了对四季变化的形象记忆，还促使他们在情境中自然地生发探究心理，从而更加主动地投入到学习过程中。这种将抽象知识具体化、形象化的教学策略，不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的观察力、想象力和创造力。

在听课过程中，我深刻体会到了情境教学的重要性。这种教学方法能够有效突破教学难点，使学生在一个个富有教育意义的情境中，深化对知识的理解和运用。以《草船借箭》的教学为例，教师通过再现三国时期的这一历史场景，让学生身临其境地体验故事中的人物情感和智慧较量，不仅激活了学生的学习兴趣，还使他们能够在角色扮演中深入领会课文的主旨，这是一种极具创造性和实效性的教学方式。

情境教学的核心在于激发学生的情感和认知冲突，通过情境的创设，让学生在无意识中接受教育，从而达到最佳的学习效果。它要求教师在教学设计时，充分考虑学生的年龄特点、兴趣点和认知规律，将知识与情境紧密结合，让学生在情境中自然而然地发现知识、理解知识和运用知识。

此外，情境教学对教师提出了更高的要求。教师不仅是情境的创设者，还必须是学生学习兴趣的激发者和引导者。在这个过程中，教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教育智慧，才能有效地把握教学节奏，引导学生深入情境，确保教学目标的实现。

二、大单元教学的实践与思考

在国培自主选学项目的课例展示中，教师们的教学实践充分体现了大单元教学的理念，即通过跨学科的知识整合，让学生在更广阔的视野中构建知识体系，形成系统化的认识。这种教学策略不仅有助于提升学生的综合素质，还能够促进他们批判性思维和创造性思维的发展。

以《伯牙鼓琴》一课为例，教师不仅讲述了故事本身，还将音乐、历史、文化等多学科知识进行融合，使得学生在学习过程中能够从多个角度和层面对伯牙鼓琴这一艺术形式进行深入的理解和探讨。通过这样的跨学科整合，学生不仅学会了故事的内容，还对音乐艺术、历史背景和文化内涵有了更加全面的了解，极大地丰富了他们的知识结构和认知深度。

反思自己的教学实践，我深刻认识到，作为教师，我们需要有意识地打破学科之间的界限，将知识进行有效的整合，从而帮助学生建立起一个全面、系统的知识网络。在教授语文课程时，我们可以尝试将文学、历史、哲学、艺术等相关知识融合到教学内容中，让学生在阅读和理解文本的同时，能够将其与 文本联系起来，从而提高他们的文化素养和综合能力。

例如，在教授《出师表》这篇古文时，我们可以将其与三国历史、古代政治文化、书法艺术等领域进行整合。在教学过程中，教师可以引导学生探讨《出师表》背后的历史事件，分析其政治意义，同时还可以展示古代书法作品，让学生了解《出师表》在书法艺术中的地位和价值。通过这样的跨学科整合，学生不仅能够深刻理解《出师表》的文意，还能够对其在历史和文化上的意义有一个全面的认识。

大单元教学要求教师在教学设计时，要有整体的思维和规划，将零散的知识点串联起来，形成一个有逻辑、有深度的教学内容体系。这需要教师具备跨学科的知识储备和整合能力，能够在教学中灵活运用各种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

大单元教学是一种教学理念，更是一种教学艺术。它要求教师在教学过程中，要有超越单一学科的视野，将知识进行整合，帮助学生建立起一个全面、系统的知识体系。在未来的教学道路上，我将继续探索和实践大单元教学，不断提升自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。

三、情景创设在教学中的应用与探索

老师们的教学微课给我留下了深刻的印象，尤其是他们在教学中巧妙地创设情景，以此激发学生的学习兴趣和参与度。这种教学策略在《西门豹治邺》一课中的运用，尤为典型。

在这节课上，教师别出心裁地设计了模拟西门豹治邺的场景，让学生扮演小史官，以汇报的形式来阐述西门豹治理邺地的过程。这种情境创设不仅让学生在角色扮演中深入理解了课文内容，还使他们在情景中自然而然地提升了表达能力和思维能力。这种教学方式充分体现了以学生为主体的教育理念，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

在反思自己的教学过程时，我深刻认识到情景创设的重要性。我意识到，情景创设是一种有效的教学手段，能够让学生在情境中自然而然地接受知识，提高学习兴趣和参与度。因此，我开始尝试将情景创设应用于自己的教学实践中。

以我教授的京剧趣谈课程为例，我通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生身临其境地感受京剧的魅力。在教学过程中，我设计了一些有趣的互动环节，如让学生扮演京剧中的角色，进行唱、做、念、打等表演。这样，学生不仅能够深入了解京剧的艺术特点和表演技巧，还能在实践中体验到京剧的乐趣。

此外，我还尝试将情景创设与课堂教学内容相结合，设计了一些富有教育意义的情景剧。例如，在教授《红楼梦》这一课题时，我让学生分组扮演贾宝玉、林黛玉等角色，通过演绎故事情节，让学生更加深入地理解课文内容，感受红楼梦的魅力。

通过将情景创设应用于教学实践，我深刻体会到这种教学方式对于提高学生的学习兴趣和参与度具有极大的帮助。它不仅能够让学生在情境中自然地接受知识，还能够培养他们的表达能力和团队协作能力。

在未来的教学道路上，我将继续探索和实践情景创设的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。同时，我也将不断学习，丰富自己的知识储备，以便在教学中能够更好地运用情景创设，让课堂变得更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中学习、成长。

四、学习支架的搭建

在当前的教育环境中，教师的角色正在发生着深刻的变化。从传统的知识传授者，转变为引导学生自主学习的导师和伙伴。这种教学理念的转变，源于对教育的深入理解和实践探索。在本次课例展示中，我们看到了教师们在教学中注重搭建学习支架，引导学生自主学习的实践成果。

如在《自相矛盾》一课的教学中，教师通过设置问题支架，引导学生层层深入地分析课文内容。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更重要的是学会了自主学习的方法和技巧。这种教学方式，使学生在学习过程中，从被动接受转变为主动探索，极大地提高了学习的积极性和效率。

反思自己的教学，我深刻认识到，作为教师，我们要善于搭建学习支架，引导学生自主学习。在教授数学课程时，我也要尝试设置问题支架，让学生在解决问题的过程中掌握知识，提高自主学习能力。

在我的教学中，我也要从以下几个方面尝试设置问题支架：

首先，在课程设计中，我要注重培养学生的数学思维能力。通过设计富有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考，积极探索，从而激发他们的学习兴趣和动力。

其次，在教学过程中，我要关注学生的个体差异，因材施教。对于不同层次的学生，我要设置不同难度的问题，使他们在解决问题的过程中，都能得到有效的锻炼和提升。

再次，我要注重培养学生的合作精神。通过设置需要团队合作才能解决的问题，让学生在合作中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高他们的自主学习能力。

最后，我要及时进行教学反馈，引导学生进行自我反思。通过设置一些巩固性问题，检查学生对知识的理解和掌握程度，及时发现问题，进行针对性的指导和帮助。

五、智慧的引领

在课例展示中，教师们以智慧的方式引领学生学习，激发学生的思维。如在《草船借箭》一课，教师通过设置悬念、引导学生猜想等方式，激发学生的思维，使学生在探究中深入理解课文内容。这种教学方式有助于培养学生的思维能力。

通过听课，我认识到智慧的引领的重要性，并尝试将其应用于自己的教学。例如，在教授科学课程时，我通过设置悬念、引导学生猜想等方式，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。

六、任务的驱动

本次课例展示的教师们在教学中注重任务的驱动，让学生在完成任务的过程中学习知识。如在《伯牙鼓琴》一课，教师设置了演奏、演唱等任务，让学生在完成任务的过程中掌握音乐知识。这种教学方式有助于提高学生的学习效果和实践能力。

反思自己的教学，我认识到任务的驱动的重要性，并尝试将其融入到自己的教学中。例如，在教授英语课程时，我设置了口语表达、写作等任务，让学生在完成任务的过程中提高英语水平。

通过参加本次国培自主选学项目的课例展示，我受益匪浅，对教学有了更深刻的认识。在今后的教学中，我将积极借鉴优秀教学经验，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。