阅读素养不仅是一个人终生发展的核心素养，更决定着一个民族的精神境界和思想高度。

为了解决阅读书目选择盲从，阅读层面浅薄，阅读与生活脱节等问题，进一步夯实学生的阅读根基，牟平区实验小学进行了“全科视阈下，梯式分级阅读育人课程”的研究。全体教师积极探索，扎实推进，促进了学生的全面发展。

探 索 篇

如琢如磨，确立全科视阈阅读分级标准和评价标准

“全科视阈”是指所有学科参与阅读。“梯式分级阅读”是根据学生的认知水平和阅读能力，把所选课外阅读书目分为十个梯级，学生读完每级的必读和选读书目后，通过考级测评自身能力，实现全面提升核心素养的阅读模式。

学校首先成立了以校长为组长的课题组，课题组成员依据学生认知特点,依托中国学生核心素养内容和各学科《国家课程标准》，制定了全科梯式分级阅读小学五年十级目标，然后以“两立足、三结合”为原则，即立足目标、立足经典，以专家引领和教师实践相结合，以学科阅读、校本阅读与生活阅读相结合，以自主选择和强制选择相结合的原则，确立每个级别的5本必读书目和10-15本选读书目的内容。

课题组成员还从阅读数量、阅读能力、阅读品质三个维度制定了阅读水平评价标准，并设计了班级、学校、家庭三线聚力，老师、学生、家长多元参与的评价机制，激励学生爱上阅读。

推 进 篇 

融汇贯通，引领学生阅读拾级而上

全科视阈下的小学梯式分级阅读，通过“融—汇—贯—通”全链条一体化实施，引领学生读好书，爱读书，善读书，学以致用，知行合一，提高核心素养。

“融”，即让阅读融入学科，融入环境。学校从全学科阅读出发，既聚焦学科本质，实现学科内融合，夯实学科素养，拓展学科视野，强化学科本身的育人功能。同时，将阅读融入校园，融入家庭，融入社会：校园内开辟了“静读书廊”“开放书吧”“诵读快车道”“诗词诵读大道”“阅读苑”等，让学生入眼即书，随手可读，在书香的浸润中成长；还同步举行“书香飘万家”的亲子阅读系列活动，携手图书馆、新华书店、社区休闲读书吧等阅读共建活动，鼓励学生积极参加各种读书实践活动，让学生课后读书有指导、有伙伴、有提升。

“汇”，即阅读成果的交流展示，实现思维的交汇、能力的提升。将视频、音频与纸质阅读相结合，分级设置同步听读、同步视读、影视融合读等阅读方式，构建师、生、家长共同参与的一主多导式课堂，形成“自主静读——分享朗读——存疑悟读——三得拓读”的四段式课堂模式，解决了低段识字量不足、中段阅读乏力、高段经典难啃等阅读困境。

 “贯”，即注重阅读习惯的养成，让阅读贯穿行为，贯穿生活，贯穿学科和学段，反复固化。一是“短时+长线”，实现阅读时间一贯性；二是“学科+学科”“学段+学段”，创新同一书目双循环阅读，以梯式目标推进阅读能力一贯深潜。

“通”，即全方位解决阅读与生活脱节的问题，引导学生读以致用。一是从地域特色出发，学校依托研学基地，开发分级生活阅读课程，如《胶东饮食文化》《胶东农耕文化》《传统木艺》等实践课程，让五育相通，促进学生全面发展。二是从阅读主题出发，让文字变身泥塑、图像、歌声、劳动技术等，让艺能相通，实现学生个性化发展。

深 化 篇

创新测评，多元联动协同推进阅读

学校统一规划，以命题的方式进行晋级评价。在分批过级中，教师提供所有必读书目的考题，学生随机抽取一份考试，成绩达到了规定的百分点，即可晋级。命题内容和测试方式灵活多样：采用统一测试与自主测试相结合，无纸笔测试与笔试相结合的方式。如低年级进行接力讲故事；中年级画出自己印象深刻的人物或场景；高年级评价人物、续编故事等，引领学生进行深度阅读。我们在学校网站中设立电子考级题库，学生读完书后，可以上网选择书目（包括选读书目）自行考级，客观题电脑直接呈现分数，增强了考级的灵活性，进一步激发了学生的阅读潜能，部分学生甚至跳级阅读，学年读书量达到40本以上。

学校还在每层教学楼墙上设置“梯式分级阅读评价成长树”，过级的学生将名字写到一片树叶上，然后张贴到评价树上。叶子由浅入深，代表十个等级。同时结合教师随机评、班级定期评，伴生“读书节”“梦想讲坛”“作家进校园”“家长课堂”“社区书屋”“跟着书本去旅行”等读、讲、赏、写、实践等联动活动；为了奖励同级阅读的优异者，学校还分别设计了小花苞、花苞欲放、花朵盛开、丰硕果实。学生从入学到毕业，多样态分级评价一路激励他爱上阅读，读中成长。

“双减”之后孩子“情”归何处？实验小学精心设置的考级内容、与时俱进的阅读指导、灵活多样的评价方式，激发了学生的阅读潜能，提高了阅读的饱和度和体验度、他们不再困于手机、电视等电子媒体，读书热情空前高涨，精神面貌焕然一新，赢得了家长和社会的一致赞扬。

免责声明：以上内容为本网站转自其它媒体，相关信息仅为传递更多信息之目的，不代表本网观点，亦不代表本网站赞同其观点或证实其内容的真实性，如有侵权请联系(010) 6400 4224。